৪৯তম বিসিএস ⎯ শিক্ষা [২২১]

শিখন-শেখানোর গুণগত ও পরিমাণগত পরিমাপের জন্য যে কৌশল অবলম্বন করা হয়, তাকে বলে শিখনযাচাই। বিভিন্ন রকম মূল্যায়ন কৌশল, নির্ধারিত কাজ, প্রজেক্ট প্রদান বা ধারাবাহিক মূল্যায়নের মাধ্যমে শিক্ষণ-শিখনের মূল্যযাচাই করা হয়। (Measurement, Assessment, and Evaluation in Education, Dr. Bob Kizlik, 2014.)

উদ্দেশ্যভিত্তিক অর্জনমাত্রা নিরূপনের জন্য নিরবিছিন্নভাবে তথ্য সংগ্রহ, বিচার বিশ্লেষণ ও প্রাপ্ত ফলাফলের ভিত্তিতে সিদ্ধান্ত গ্রহণ প্রক্রিয়াই হল মূল্যায়নের কাজ।
(Grunland, N. E. Measuremet and Evaluation in Teaching (3rd ed), New York, McMillan Publishing.) 

শিখন যাচাইয়ের বিবেচ্য দিক
· নিয়মিত হাজিরা পর্যালোচনা।
· যুক্তিপূর্ণ প্রশ্ন করা।
· হাতের সুন্দর লেখা।
· উচ্চতর চিন্তন ক্ষমতা পর্যবেক্ষণ।
· সহপাঠ্যক্রমিক কার্যাবলিতে অংশগ্রহণ।
· মৌখিক প্রশ্নোত্তর।
· বিভিন্ন আচরণিক দক্ষতা যাচাই।
· দৃষ্টিভঙ্গির পরিবর্তন পর্যবেক্ষণ।
· শারীরিক-মানসিক-সামাজিক বিকাশ। 
 (Mahmoodi- Shahrebabaki, M., Assessment, Evaluation, and Testing: What are the Differences 2018.)

পরিমাপ শব্দটির সাধারণ অর্থ হলো ‘কোনো কিছুর পরিমাণ নির্ণয় করা’ 
শিক্ষা বিজ্ঞানে ইংরেজি Measurement শব্দটির অর্থ Quantification of test result. অর্থাৎ অভীক্ষার ফলের পরিমাণগত প্রকাশ। শিক্ষায় পরিমাপ বলতে শিক্ষার্থীর কোনো অর্জিত জ্ঞান বা কোনো বিশেষ দক্ষতা বা কোনো শক্তির বিশেষ দিকটির পরিমাপ বোঝায়। যেমন একজন শিক্ষার্থী গণিতে ৮৫ নম্বর পেল। এই যে নম্বর প্রদানের প্রক্রিয়া এটি পরিমাপ। সাধারণ অর্থে পরিমাপ হলো যে কোনো ঘটনাবলিতে অর্থপূর্ণ এবং সঙ্গতরূপে সাংকেতিক চিহ্ন বা সংখ্যামূলক সংকেত প্রদান করার প্রক্রিয়া। (শিক্ষক বাতায়ন)

মনোবিদ Wesley বলেন, "It indicates all kinds of efforts and all kinds of the quality, value and effectiveness to ascertain of desired quality, value and effectiveness of desired outcomes. It is a compound of objective evidence and subjective observations. It is total and final estimate.
অর্থাৎ মূল্যায়ন হচ্ছে যাবতীয় প্রচেষ্টা ও উপায় যার সাহায্যে কাঙ্ক্ষিত উদ্দেশ্যগুলি পরিমাণগত ও গুণগতভাবে তা পরিমাপ করা হয়। নৈর্ব্যক্তিক প্রমাণসকল ও ব্যক্তিগত পর্যবেক্ষণ উভয়েই এই প্রচেষ্টা বা উপায়ের অন্তর্ভুক্ত। মূল্যায়নের একটি বৈশিষ্ট্য হল এটি সামগ্রিক ও চরম নির্ধারক।
(Crooks, T.J. (1988). The impact of classroom evaluation practices on students. Review of Educational Research.) 

মূল্যায়ন হচ্ছে যাবতীয় প্রচেষ্টা ও উপায় যার সাহায্যে কাঙ্ক্ষিত উদ্দেশ্যগুলি পরিমাণগত ও গুণগতভাবে তা পরিমাপ করা হয়। নৈর্ব্যক্তিক প্রমাণসকল ও ব্যক্তিগত পর্যবেক্ষণ উভয়েই এই প্রচেষ্টা বা উপায়ের অন্তর্ভুক্ত। মূল্যায়নের একটি বৈশিষ্ট্য হল এটি সামগ্রিক ও চরম নির্ধারক।
(Crooks, T.J. (1988). The impact of classroom evaluation practices on students. Review of Educational Research.) 

পরিমাপ শব্দটির সাধারণ অর্থ হলো ‘কোনো কিছুর পরিমাণ নির্ণয় করা’ 
শিক্ষা বিজ্ঞানে ইংরেজি Measurement শব্দটির অর্থ Quantification of test result. অর্থাৎ অভীক্ষার ফলের পরিমাণগত প্রকাশ। শিক্ষায় পরিমাপ বলতে শিক্ষার্থীর কোনো অর্জিত জ্ঞান বা কোনো বিশেষ দক্ষতা বা কোনো শক্তির বিশেষ দিকটির পরিমাপ বোঝায়। যেমন একজন শিক্ষার্থী গণিতে ৮৫ নম্বর পেল। এই যে নম্বর প্রদানের প্রক্রিয়া এটি পরিমাপ। সাধারণ অর্থে পরিমাপ হলো যে কোনো ঘটনাবলিতে অর্থপূর্ণ এবং সঙ্গতরূপে সাংকেতিক চিহ্ন বা সংখ্যামূলক সংকেত প্রদান করার প্রক্রিয়া। (শিক্ষক বাতায়ন) 

শিক্ষায় মূল্যায়ন ও পরিমাপের তুলনাঃ
১। কার্যাবলীর উদ্দেশ্য অনুযায়ী-
মূল্যায়নের কার্যাবলী উদ্দেশ্য ভিত্তিক এবং সর্বদা উদ্দেশ্য সচেতনতা দ্বারা পরিচালিত হয়। অপরদিকে,পরিমাপের কার্যাবলী উদ্দেশ্য ভিত্তিক হলেও সবসময় উদ্দেশ্য সচেতনত থাকে না। যান্ত্রিক ভাবে পরিচালিত হয়।
২। শিক্ষার উদ্দেশ্য অনুযায়ী- 
শিক্ষাক্ষেত্রে মূল্যায়নের উদ্দেশ্য ব্যাপক এবং অবিচ্ছিন্ন। অপরদিকে,পরিমাপের উদ্দেশ্য হল শুধুমাত্র শিক্ষার্থীর কোনো বৈশিষ্ট্য পরিমাপ করা,তাই পরিমাপের উদ্দেশ্য সংকীর্ণ।
৩। প্রক্রিয়া অনুযায়ী-
মূল্যায়ন একটি নিরবিচ্ছিন্ন প্রক্রিয়া। ফলে শিক্ষার্থীর  ক্রমোন্নতি ও এর হার নির্ণয় করা মূল্যায়নের উদ্দেশ্য। অপরদিকে,পরিমাপ একটি সাময়িক বা আংশিক প্রক্রিয়া। ফলে শিক্ষার্থীদের ক্রমোন্নতি এর হার নির্ণয় করা উদ্দেশ্য নয়।
৪। বৈশিষ্ট্য অনুযায়ী-
মূল্যায়নে কোন বৈশিষ্ট্যের গুণগত ও পরিমাণগত উভয় দিক বিচার করা হয়। অপরদিকে,পরিমাপে কোনো বৈশিষ্ট্যের শুধুমাত্র পরিমাণগত দিকই  বিচার করা হয়।  
৫। শিক্ষার্থীর আচরণ অনুযায়ী-
মূল্যায়নের শিক্ষার্থীর প্রাথমিক আচরণ ও অভিজ্ঞতাকে বিবেচনা করা হয়। অপরদিকে,পরিমাপ প্রক্রিয়ায়  শিক্ষার্থীর
কৃতিত্ব ও পারদর্শিতাই   কেবল প্রাধান্য পায়।
(Kizlik, R. J., Measurement, assessment, and evaluation in education, 2012.)

মূল্যায়নের কৌশল হিসেবে একক পরীক্ষা, অ-প্রথাগত পরীক্ষা, পাঠদানকালে প্রশ্নকরণ, গৃহকাজ, পাঠদানকালে শিক্ষার্থীর প্রতিক্রিয়া পর্যবেক্ষণ সবই Formative মূল্যায়নে ব্যবহৃত হয়। (শিক্ষক বাতায়ন) 

(এম এড, স্কুল অব এডুকেশন, বাংলাদেশ ওপেন ইউনিভার্সিটি) 

মূল্যায়ন হচ্ছে যাবতীয় প্রচেষ্টা ও উপায় যার সাহায্যে কাঙ্ক্ষিত উদ্দেশ্যগুলি পরিমাণগত ও গুণগতভাবে তা পরিমাপ করা হয়। নৈর্ব্যক্তিক প্রমাণসকল ও ব্যক্তিগত পর্যবেক্ষণ উভয়েই এই প্রচেষ্টা বা উপায়ের অন্তর্ভুক্ত। মূল্যায়নের একটি বৈশিষ্ট্য হল এটি সামগ্রিক ও চরম নির্ধারক।
(Crooks, T.J. (1988). The impact of classroom evaluation practices on students. Review of Educational Research.) 

শিখন-শেখানো কার্যক্রম বাস্তবায়ন শেষে কার্যক্রমের সামগ্রিক ফলাফল, প্রভাব ও অর্জিত লক্ষ্যমাত্রা নিরূপণের জন্য যে মূল্যায়নকরা হয়, তাকে সামষ্টিক বা প্রান্তিক মূল্যায়ন বলে। 
•      কোনো কোর্স সমাপ্তিতে শিক্ষার্থীরা প্রত্যাশিত শিখন সামর্থগুলি কী পরিমাণে অর্জনে সক্ষম হয়েছে তা নির্ণয় করে গ্রেড নির্ধারণে এই প্রকার মূল্যায়ন ব্যবহার করা হয়। 
•      কোর্স সমাপ্তিতে বা দীর্ঘ সময়ের পর এই মূল্যায়ন ব্যবহার করা হয়। 
•      Summative মূল্যায়নে শিক্ষণ উদ্দেশাবলির নিরিখেই কী ধরনের কৌশল ব্যবহৃত হবে তা বিবেচিত হয়। 
•      এই প্রকার মূল্যায়নে বহির্মূল্যায়ন, শিক্ষককৃত অভীক্ষা, রেটিং প্রভৃতি ব্যবহৃত হয়। 
Summative মূল্যায়নের প্রধান উদ্দেশ্য গ্রেড নির্ধারণ হলেও কোর্স উদ্দেশ্যের যথার্থতা এবং পাঠদানের কার্যকারিতা সম্পর্কিত তথ্যসকল এর মাধ্যমে সংগ্রহ করা হয়
(Test, measurement, and evaluation: Understanding and use of the concepts in education, Dickson Adom)

•      Expl.: শিক্ষামূলক ও মনোবৈজ্ঞানিক পরিমাপের অন্যতম কৌশল হলো অভীক্ষা। 
•      সাধারণভাবে একগুচ্ছ প্রশ্নকে অভীক্ষা বলা যায়। 
•      অভীক্ষা হলো শিক্ষার্থীর এক বা একাধিক বৈশিষ্ট্য নির্ণয়ের জন্য একগুচ্ছ প্রশ্ন বা সমস্যার সেট।
(শিক্ষক বাতায়ন) 

শ্রেণী ও অগ্রগতি অভীক্ষাগুলোকে তাদের পরিমাপের উদ্দেশ্যের ভিত্তিতে চারভাগে ভাগ করা যায়।
1. পারদর্শিতার অভীক্ষা (achievement test);
২. নির্ণায়ক অভীক্ষা (diagnostic test);
৩. পূর্বাভাসমূলক অভীক্ষা (prognostic test);
৪. জরীপ অভীক্ষা (survey test);
(শিক্ষায় পরিমাপ ও মূল্যায়ন, ডঃ শাহজাহান তপন)

পরীক্ষা গ্রহণের পদ্ধতি অনুসারে শ্রেণী ও অগ্রগতি অভীক্ষাগুলোকে চার ভাগে ভাগ করা যায়।
1. সংক্ষিপ্ত-উত্তর জাতীয় রচনামূলক অভীক্ষা (short answer essay type test);
২. দীর্ঘ-উত্তর জাতীয় রচনামূলক অভীক্ষা (long answer essay type test);
৩. নৈর্ব্যক্তিক অভীক্ষা (objective type test);
৪. মৌখিক অভীক্ষা (oral test )
(শিক্ষায় পরিমাপ ও মূল্যায়ন, ডঃ শাহজাহান তপন)

শ্রেণী ও অগ্রগতি অভীক্ষাগুলোকে তাদের পরিমাপের উদ্দেশ্যের ভিত্তিতে চারভাগে ভাগ করা যায়।
1. পারদর্শিতার অভীক্ষা (achievement test);
২. নির্ণায়ক অভীক্ষা (diagnostic test);
৩. পূর্বাভাসমূলক অভীক্ষা (prognostic test);
৪. জরীপ অভীক্ষা (survey test);
(শিক্ষায় পরিমাপ ও মূল্যায়ন, ডঃ শাহজাহান তপন)

অভীক্ষা নির্বাচনের সময় নিচের বৈশিষ্ট্যগুলোর প্রতি লক্ষ্য রাখা উচিত। যথা :
· অভীক্ষার যথার্থতা (validity of test)
· অভীক্ষার নির্ভরযোগ্যতা (reliability of test)
· অভীক্ষা নৈর্ব্যক্তিকতা (objectivity of test)
· অভীক্ষার আদর্শায়ন (standardization of test)
· অভীক্ষার প্রয়োগশীলতা (administrability of test)
· অভীক্ষার পরিমিততা (economy of test)
· অভীক্ষার সম্পূর্ণতা (adequacy of test)
· অভীক্ষার মান নির্ণয়ের সরলতা (ease of scoring of test)
(Linn, R. L., Measurement and assessment in teaching. Pearson Education India, 2008) 

অভীক্ষা এবং পরীক্ষার ফলাফল ব্যাখ্যাকরণের জন্য পরিসংখ্যান গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে।
নিম্নোক্তভাবে এই কাজগুলো হয়ে থাকেঃ 

১। গড়, মধ্যক ও প্রচুরক নির্ণয়

২। আদর্শ বিচ্যুতি নির্ণয়

৩। স্বাভাবিক বণ্টন

৪। নম্বর বণ্টনের ব্যাখ্যাকরণ বা বিশ্লেষণ।

(Braun, H., Kanjee, A., Bettinger, E., & Kremer, M., “Improving Education Through Assessment. Innovation, and Evaluation,” The American Academy of Arts and Sciences, 2006.) 

পরিসংখ্যান হলো এমন একটি বিজ্ঞান যার সাহায্যে পরিমাপ সম্পন্ন তথ্যের সংগ্রহ, উপস্থাপন ও বিশ্লেষণ করে অর্থপূর্ণ ব্যাখ্যা প্রদান ও সিদ্ধান্ত গ্রহণ করা যায়। শিক্ষা বিজ্ঞানের সকল শাখায় এবং প্রায়োগিক ক্ষেত্রে পরিসংখ্যানের প্রয়োগ অনস্বীকার্য। (শিক্ষক বাতায়ন) 

(M.Ed., School of Education, Bangladesh Open University)

শিক্ষা পরিসংখ্যানে  2 প্রকার প্রচুরক ব্যবহৃত হয়। যথা – স্থুল প্রচুরক ও প্রকৃত প্রচুরক। 
(Tripathi, R., & Kumar, A., “Importance and Improvements in the Teaching-Learning process through Effective Evaluation Methodologies,”) 

নৈর্ব্যক্তিক ধরণের পরীক্ষায় শিক্ষার্থীদের উত্তর দেওয়ার স্বাধীনতা থাকে না (শিক্ষক বাতায়ন) 

অভীক্ষা নৈর্ব্যক্তিকতা (objectivity of test)  হল এমন একটি বৈশিষ্ট্য যা শিক্ষকের হস্তক্ষেপ এবং ব্যক্তিগত পক্ষপাতমুক্ত, যা নিশ্চিত করে যে সমানভাবে যোগ্য স্কোরাররা একই ফলাফল পাবে। বিষয়বস্তু, প্রশ্ন এবং পরিচালনার মতো অন্যান্য বৈশিষ্ট্যগুলি প্রায়শই শিক্ষক-নিয়ন্ত্রিত বা প্রভাবিত হয়, তবে প্রকৃত মূল্যায়নকে বস্তুনিষ্ঠ হিসেবে বিবেচনা করার জন্য ব্যক্তিগত বিচার থেকে মুক্ত থাকা উচিত।(স্কুল অব এডুকেশন, এম এড, বাংলাদেশ উন্মুক্ত বিশ্ববিদ্যালয়)

মূল্যায়নের অন্যতম প্রধান উপকরণ test (অভীক্ষা) এবং শিক্ষামূলক ও মনোবৈজ্ঞানিক পরিমাপের অন্যতম কৌশল হলো অভীক্ষা। 
(Measurement, Assessment, and Evaluation in Education, Dr. Bob Kizlik, 2014.) 

"পরিসংখ্যান" শব্দটি ল্যাটিন শব্দ "status" থেকে এসেছে যার অর্থ "রাজনৈতিক রাষ্ট্র" এবং সম্পর্কিত ইতালীয় শব্দ "statista" থেকে যার অর্থ "রাষ্ট্রনায়ক" বা "রাজনীতিবিদ"। "রাষ্ট্রকলাপ বিজ্ঞান" শব্দটির জন্য এর ব্যবহার ১৮ শতকে জার্মান পণ্ডিত গটফ্রাইড আচেনওয়াল দ্বারা জনপ্রিয় হয়ে ওঠে, যা রাষ্ট্রের জন্য তথ্য সংগ্রহ এবং বিশ্লেষণের কথা উল্লেখ করে।
(Encyclopaedia Britannica) 

সাধারণভাবে গড় হলো এক রাশি সংখ্যার প্রতিনিধিস্থানীয় একটি মান। যেমন একটি বাসায় যদি পাঁচ জন মানুষ থাকে এবং তাদের বয়স যদি ১২, ১৬, ১৮, ৩৪ এবং ৩৮ হয় তবে তাদের "গড় বয়স" কত সে প্রশ্নটি প্রাসঙ্গিক। এখানে ১২, ১৬, ১৮, ৩৪, ৩৮ একটি রাশি, প্রতিটি সংখ্যা একটি উপাত্ত এবং "গড় বয়স" একটি পরিসংখ্যান। গণিতে কোনো উপাত্তের "গড়" বা "কেন্দ্রপ্রবণতা" বলতে সেই উপাত্তের "প্রতিনিধিস্থানীয়" বা "মাঝামাঝি মান" বোঝায়।পরিসংখ্যানে গড় বা কেন্দ্রীয় প্রবণতা পরিমাপের বিভিন্ন পদ্ধতি রয়েছে যেমন, গাণিতিক গড়, মধ্যক এবং প্রচুরক। কেন্দ্রিয় প্রবনতার পরিমাপগুলোর মধ্যে সবচেয়ে নির্ভরযোগ্য পরিমাপ Mean (গড়). 
(Sax, G. (1997). Principles of educational and psychological measurement and evaluation. London: Wadsworth Publishing Company) 

গড় ও মধ্যক দেয়া থাকলে প্রকৃত প্রচুরক বের করার সুত্রঃ

৩ মধ্যক – ২ গড় (শিক্ষায় পরিমাপ ও মূল্যায়ন, ড শাহজাহান তপন) 

অভীক্ষার যথার্থতা (Validity) বলতে বোঝায় একটি পরীক্ষা বা অভীক্ষা তার উদ্দেশ্য অনুযায়ী যে নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য বা গুণ পরিমাপ করার জন্য তৈরি করা হয়েছে, তা কতটুকু সঠিকভাবে পরিমাপ করতে পারে। সহজ ভাষায়, একটি অভীক্ষা যদি তার কাঙ্ক্ষিত বিষয়বস্তু সঠিকভাবে পরিমাপ করতে সক্ষম হয়, তবে তাকে যথার্থ বলা হয়। একটি যথার্থ অভীক্ষা পরীক্ষার স্কোরের ভিত্তিতে নেওয়া সিদ্ধান্তগুলোকে উপযুক্ত ও অর্থবহ করে তোলে। (শিক্ষক বাতায়ন)

মূল্যায়নের কৌশল হিসেবে একক পরীক্ষা, অ-প্রথাগত পরীক্ষা, পাঠদানকালে প্রশ্নকরণ, অর্পিত কাজ (অ্যাসাইনমেন্ট),  গৃহকাজ, পাঠদানকালে শিক্ষার্থীর প্রতিক্রিয়া পর্যবেক্ষণ সবই Formative মূল্যায়নে ব্যবহৃত হয়। (শিক্ষক বাতায়ন)

পরিসংখ্যান হলো এমন একটি বিজ্ঞান যার সাহায্যে পরিমাপ সম্পন্ন তথ্যের সংগ্রহ, উপস্থাপন ও বিশ্লেষণ করে অর্থপূর্ণ ব্যাখ্যা প্রদান ও সিদ্ধান্ত গ্রহণ করা যায়। শিক্ষা বিজ্ঞানের সকল শাখায় এবং প্রায়োগিক ক্ষেত্রে পরিসংখ্যানের প্রয়োগ অনস্বীকার্য। 
(Gronlund, N.E. & Linn, R.L. (1990). Measurement and Evaluation in Teaching N.Y) 

পরিবর্তনশীল যে কোন মানকে বলে Variable (চলক) 
(অব এডুকেশন, এম এড, বাংলাদেশ উন্মুক্ত বিশ্ববিদ্যালয়)

কেন্দ্রিয় প্রবনতার পরিমাপক 3টি। গড়, মধ্যক, প্রচুরক।  (শিক্ষক বাতায়ন)

গড় ও মধ্যক দেয়া থাকলে প্রকৃত প্রচুরক বের করার সুত্রঃ

৩ মধ্যক – ২ গড় (শিক্ষায় পরিমাপ ও মূল্যায়ন, ড শাহজাহান তপন) 

একটি বহুনির্বাচনী প্রশ্নে মূলত দুটি অংশ থাকে: স্টেম (Stem) এবং বিকল্প (Alternatives), যেখানে একটি বিকল্প সঠিক উত্তর (Key) হয় এবং বাকিগুলো ভুল বা বিভ্রান্তিকর (Distractors) হয়।  (শিক্ষক বাতায়ন)

(শিক্ষায় পরিমাপ ও মূল্যায়ন, ড শাহজাহান তপন)

আদর্শায়িত অভীক্ষা মূলত বিশেষজ্ঞ পর্যায়ে তৈরি হয়, যেখানে পরিকল্পিতভাবে পরিসংখ্যানিক পদ্ধতি ব্যবহার করে অভীক্ষাকে যাচাই করা হয় এবং এর জন্য আদর্শ মান বা নর্ম (norm) নির্ধারণ করা হয়। (Ebel, R. & Frisbie, D.A. (1986). Essentials of educational measurement. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall)  

Median (মধ্যক ) স্কোরগুচ্ছকে দুটি সমান অংশে বিভক্ত করে . মধ্যক (Median) হলো এমন একটি কেন্দ্রীয় পরিমাপ যা একটি তথ্যগুচ্ছকে মানের উর্ধ্ব অথবা নিম্নক্রম অনুসারে সাজানোর পর ঠিক দুই ভাগে বিভক্ত করে। এই বিন্দুটির নিচে বন্টনের ৫০% মান এবং উপরে বন্টনের ৫০% মান থাকে। 
 (Messick, S. (1989). Validity. In R. Linn (Ed.), Educational measurement (3rd ed.) New York: American Council on Education and Macmillan Publishing Company.)

যে প্রক্রিয়ার মাধ্যমে কোনো অভীক্ষায় প্রাপ্ত নম্বর পরিমাপের প্রাসঙ্গিক মান বা নর্ম নির্ধারণ করা হয়, সেই প্রক্রিয়াটিকেই অভীক্ষার আদর্শায়ন (Standardization of test) বলা হয়।
(শিক্ষায় পরিমাপ ও মূল্যায়ন, ড শাহজাহান তপন) 

Cognitive Domain -এর মূল্যায়ন উপ-ক্ষেত্রে ব্যবহৃত ক্রিয়াপদ সমূহের তালিকা:
উপ-ক্ষেত্রের নাম ব্যবহার্য ক্রিয়াপদ সমূহ (Acceptable Action Verbs)

#মূল্যায়ন
সিদ্ধান্ত দাও, মতামত দাও, সুপারিশ কর, স্বপক্ষে ও বিপক্ষে যুক্তি দাও, পরিমাপ কর, অগ্রগণ্যতা বিচার কর, মূল্যায়ন কর, আন্দাজ কর, বিচার কর, মানবিশিষ্ট কর।

(শিক্ষক বাতায়ন)

'Statistics' শব্দটির বাংলা পরিভাষা 'পরিসংখ্যান' করেছেন কাজী মোতাহার হোসেন। তিনি বাংলাদেশে পরিসংখ্যানের জনক হিসেবে পরিচিত এবং এই পরিভাষাটি ব্যবহার করা হয় তথ্য সংগ্রহ, বিশ্লেষণ এবং সিদ্ধান্ত গ্রহণের প্রক্রিয়া বোঝাতে। 

(বাংলাপিডিয়া) 

গাণিতিক গড় নির্ণয়ের সাধারণ সূত্রটি হলো: গড় = (সংখ্যাগুলোর যোগফল) / (সংখ্যাগুলোর মোট সংখ্যা)। এটি একটি সাধারণ গড় বা গড় মান। উদাহরণস্বরূপ, যদি কয়েকটি সংখ্যা দেওয়া হয়, তবে সেই সংখ্যাগুলোর যোগফলকে মোট যতগুলো সংখ্যা আছে তা দিয়ে ভাগ করলে গড় পাওয়া যায়

(B. Ed. School of Education, Bangladesh Open University) 

পরীক্ষা গ্রহণের পদ্ধতি অনুসারে শ্রেণী ও অগ্রগতি অভীক্ষাগুলোকে চার ভাগে ভাগ করা যায়।

১. সংক্ষিপ্ত-উত্তর জাতীয় রচনামূলক অভীক্ষা (short answer essay type test);
২. দীর্ঘ-উত্তর জাতীয় রচনামূলক অভীক্ষা (long answer essay type test);
৩. নৈর্ব্যক্তিক অভীক্ষা (objective type test);
৪. মৌখিক অভীক্ষা (oral test )।

(Braun, H., Kanjee, A., Bettinger, E., & Kremer, M., “Improving Education Through Assessment. Innovation, and Evaluation,” The American Academy of Arts and Sciences, 2006.) 

Objective বা নৈর্ব্যক্তিক অভীক্ষাকে সু অভীক্ষা বলা হয়ে থাকে। (শিক্ষক বাতায়ন) 

পরিমিততা: অভীক্ষার পরিমিততা বলতে বোঝায় অভীক্ষাটির গঠন, প্রয়োগ এবং নম্বর প্রদানের ব্যাপারে যতটা সম্ভব কম সময়, অর্থ ও পরিশ্রম ব্যয় হয়। যে অভীক্ষার প্রয়োগে ও ফলাফল প্রদানে অনেক সময় ও অর্থ ব্যয় হয় সে অভীক্ষার পরিমিততা কম বলা চলে।​

(স্কুল অব এডুকেশন, বাংলাদেশ উন্মুক্ত বিশ্ববিদ্যালয়) 

রচনাধর্মী প্রশ্ন (অভীক্ষা) হচ্ছে শিক্ষার্থীর বিষয় জ্ঞান, ভাষা জ্ঞান ও বিষয়বস্তু সামঞ্জস্যপূর্ণভাবে উপস্থাপনের পরিমাপ কৌশল। সাধারণভাবে, যে প্রশ্ন শিক্ষার্থীকে উত্তরের বিষয়বস্তু নির্বাচনে, বিষয়বস্তুর যথাযথ বিন্যাসে এবং উপস্থাপনের স্বাধীনতা প্রদান করে তাকে বলা হয় রচনাধর্মী প্রশ্ন।

(Learning and Assessment, এম। এড। প্রোগ্রাম, বাংলাদেশ উন্মুক্ত বিশ্ববিদ্যালয়) 

অভীক্ষার যথার্থতা হ্রাসের কারণগুলোকে কয়েকটি ভাগে ভাগ করা যায়:

- অভীক্ষা গঠনের ত্রুটির কারণ।
- অভীক্ষা পদের বা প্রশ্নের প্রকৃতিগত ত্রুটির কারণ।
- পরীক্ষার্থীর মানসিক অবস্থা জনিত কারণ।
- অভীক্ষা গ্রহণের প্রতিকূল পরিবেশ জনিত কারণ।

(Nitko, J. A., Educational assessment of students. New Jersey: Prentice-Hall, 2001.) 

কোন অভীক্ষার যথার্থতা বলতে বোঝায়, কোন অভীক্ষা যে উদ্দেশ্যে তৈরি হয়েছে তার কতটুকু এটি অর্জন করতে পারে তার মাত্রা অথবা অভীক্ষাটি যে বৈশিষ্ট্য পরিমাপের জন্য তৈরি হয়েছে তার কতটুকু এটি পরিমাপ করতে পারে তার মাত্রা। যথার্থতা সুঅভীক্ষার সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ গুণ। 

(বাংলাদেশ উন্মুক্ত বিশ্ববিদ্যালয়।)  

শিক্ষায় মূল্যায়ন ও পরিমাপের তুলনাঃ সামগ্রিক বিশ্লেষণের দিক থেকে- মূল্যায়নে শিক্ষার্থীর কৃতিত্ব ছাড়াও শিক্ষাব্যবস্থাকে সামগ্রিক ভাবে বিশ্লেষণ করে। অপরদিকে,পরিমাপ প্রতিক্রিয়ায় শিক্ষার্থীর কৃতিত্ব ও পারদর্শিতা কেবল প্রাধান্য পায়।
(শিক্ষক বাতায়ন) 

Formative evaluation / গাঠনিক মূল্যায়ন 
শিখন-শেখানো কার্যক্রম বাস্তবায়নকালে কার্যক্রমে নিয়োজিত সকল উপাদান, পদ্ধতি, কৌশল ও এর কার্যকারিতা যাচাই করে কার্যক্রমের লক্ষ্যমাত্রায় পৌঁছার জন্য যে যাচাই করা হয়, তাকে গাঠনিক (ধারাবাহিক) মূল্যায়ন বলে। এই ধরনের যাচাই কার্যক্রম শুরু হওয়ার পর থেকে শেষ পর্যন্ত চলবে।

• Formative মূল্যায়ন হল বিকাশমূলক।
•এর উদ্দেশ্য হল শিক্ষার্থীর শিখনের উন্নতি এবং শিক্ষকের পাঠদানের উন্নতি ঘটানো। অর্থাৎ এর প্রধান উদ্দেশ্য হল শিক্ষক ও শিক্ষার্থীর 'Feed-back'-এর ব্যবস্থা করে তাদের দক্ষতা ও দুর্বলতা নির্ণয় করা। 

• পাঠদানকালে এর ব্যবহার হয় এবং কেবলমাত্র বৌদ্ধিক আচরণেই এর ব্যবহার সীমাবদ্ধ থাকে না। শ্রেণিকক্ষে সব রকমের আচরণ (বৌদ্ধিক,অনুভূতিমূলক এবং মনশ্চালনমূলক) এর অন্তর্ভুক্ত। 

•মূল্যায়নের কৌশল হিসেবে একক পরীক্ষা, অ-প্রথাগত পরীক্ষা, পাঠদানকালে প্রশ্নকরণ, গৃহকাজ, পাঠদানকালে শিক্ষার্থীর প্রতিক্রিয়া পর্যবেক্ষণ সবই Formative মূল্যায়নে ব্যবহৃত হয়। 

 (Educational Thought and Practice –V.R. Taneja)

অভীক্ষার যথার্থতা হ্রাসের কারণ

অস্পষ্ট নির্দেশনা - প্রশ্নের উত্তর কিভাবে দিতে হবে, কতটি দিতে হবে, কত সময়ে দিতে হবে তার সুস্পষ্ট নির্দেশনা যদি অভীক্ষায় না দেওয়া থাকে তাহলে শিক্ষার্থীরা বুঝতে পারে না কি করতে হবে, ফলে অভীক্ষার যথার্থতা কমে যায় বা হ্রাস পায়। যে বৈশিষ্ট্য পরিমাপের জন্য এটি তৈরি তা অভীক্ষাটি আশানুরূপ মাত্রায় পরিমাপ করতে পারে না।

প্রশ্নে কঠিন বা অপরিচিত শব্দের ব্যবহার - অপরিচিত বা কঠিন শব্দ ব্যবহার করে প্রশ্ন করলে শব্দের অর্থ জানা না থাকার কারণে শিক্ষার্থীরা প্রশ্নের উত্তর জানলেও জবাব দিতে পারে না। এতে অভীক্ষায় যথার্থতা হ্রাস পায়।

জটিল বাক্যে প্রশ্নকরণ - জটিল বাক্যে প্রশ্ন করলে প্রশ্ন পড়ে শিক্ষার্থীরা বুঝতে পারে না, তাই সঠিকভাবে জবাব দিতে পারে না। এতে অভীক্ষার যথার্থতা হ্রাস পায়।

(স্কুল অব এডুকেশন, এম এড প্রোগ্রাম, বাংলাদেশ ওপেন ইউনিভার্সিটি।)